Hamburgische Schulzeitung: Hamburgische Schulzeitung - 8.1900

Hamburgische Schulzeitung - 8.1900 (8)

Bibliographic data

Periodical

Persistent identifier:: 027042480

Title:: Hamburgische Schulzeitung

Subtitle:: eine Wochenschrift für pädagogische Theorie, Kunst und Erfahrung

Document type:: Periodical

Place of publication:: Hamburg

Language:: German

Collection:: Pädagogische Zeitschriften

ZDB-Nummer:: 2176259-4

Access restriction:: Siehe Bände

Periodical volume

Persistent identifier:: 027042480_0008

Title:: Hamburgische Schulzeitung - 8.1900

Shelfmark:: 02 A 1356 ; RF 567 - 578

Document type:: Periodical volume

Publication year:: 1900

Collection:: Pädagogische Zeitschriften

Access restriction:: Open Access

Periodical issue

Title:: Heft 14

Document type:: Periodical

Structure type:: Periodical issue

Collection:: Pädagogische Zeitschriften

Access restriction:: Open Access

Article

Title:: Wie stellen wir uns zur Einführung des Handfertigkeitsunterrichts in den Lehrpan der Knabenschulen und des Haushaltungsunterrichts in den Schulplan der Mädchenschulen?

Author:: Schönfeldt, W.

Document type:: Periodical

Structure type:: Article

Language:: German

Collection:: Pädagogische Zeitschriften

Link zum Katalog:: BBF0650772

Access restriction:: Open Access

In ha lt des Hauptblattes: Wie ſiellen wir uns zur Einführung des HandferäügkeitSunterrichts in den Lehrplan der Knabenſchulen und des HauShaltung3unterri<ti8s in den Sc<ulplan der Mädchenſ<ulen ? Vortrag von W. Schönfeldt. -- Aus Hamburg. =- Verein3-Anzeiger. Beilage: Aus Hamburg. -- Vom Landgebiet. -- Vom Büchermarkt. Wie ſtellen wir uns zur Einführung des Handſertigkeitsunterrichts in den Lehrplan der Knabenſchulen und des HauSshaltungsunterricht3 in den Schulplan der Mädchenſchulen ? Vortrag von W. Schönfeldt, gehalten am 24. Januar 1900 in der Geſellſchaft der Freunde des vaterländiſ<en Schul: und Erziehungs8weſens3 - Meine Herren! Gewiß iſt es für uns Lehrer eine erfreuliche Thatſache, daß der Einfluß der Schule auf das geſamte Volksleben immer mehr erkannt wird; allein die Wertſchäßung, ja, nicht jeltene Überſchäzung unſerer Arbeit hat doch auch eine bedenkliche Seite, indem dadurch; Berufene und no< häufiger Unberuſene, Fachleute und Laien veranlaßt werden, bei Entde>ung wirklicher oder vermeintlicher religi- öſer oder politiſcher, ſozialer, wirtſchaftlicher oder hygieiniſcher Mißſtände ſofort Abhülfe von der Schule zu fordern und „in den meiſten Fällen ein angeblich unfehlbares Nadikalmittel in Vorſc<lag zu bringen. Die mehr oder minder erfolgreich verſuchten Cinwirkungen auf die Schule haben in unſere Thätigkeit eine gewiſſe Unſicherheit und Unruhe gebracht, die dem Erziehungs8werk unmöglich förderlich ſein kennen. = Alle Neuerer wollen mit ihren Verbeſſerungen in erſter Linie die Volksſchute beglü>en. Dies findet ſeine Erklärung zum Teil darin, daß die Zahl der Zöglinge der höheren Schulen der Menge der Volksſchüler gegenüber ver|<hwindend fein iſt; allein mehr beeinflußt werden die Herren wohl von der Erfenntni8, daß die Lehrer|<aft der höheren Lehran- ſtalten, welche ſich weitreichender Verbindungen erfreut, ihnen erfolgreich Widerſtand zu leiſten vermag, während die Re- gierungen ſich um die Meinungen der Volksſchullehrer wenig zu kümmern pflegen und deren Wünſchen geringe Beach- tung jI<enten. | Troß dieſer betrübenden Erſcheinung iſt es unſere hei- lige. Pflicht, alle Vorſchläge, welche die Schule oder die uns anvertraute Jugend betreffen, vorurteil8lo8 und gründlich zu prüfen ; denn die Schule ſoll die Forderungen des prattiſ<en Lebens gebührend berücſichtigen, da ſie jonſt verknöchern würde; auch enthalten derartige Anregungen meiſtens einen - getunden Kern, der ſich für unſere Arbeit nußbar machen läßt. Andererfeit3 muß aber wohl erwogen werden, ob die Neuerung3vor]<läge auch wirkliche Verbeſſerungen ſind, denen wir unbedenklich da8 bewährte Alte opfern dürfen; ferner, ob das Neue ſich in die beſtehenden Schuleinrichtungen or- ganiſch eingliedern läßt, und ferner, ob e3 paſſender Bilz dungsſtoff für die ſchulpflichtige Jugend iſt. Auch die Beſtrebungen auf Einführung de3 Handſfertig- keitzunterrichts in den Lehrplan der Knaben|<ulen und des HausShaltungsunterricht3 in den Schulplan der Mädchen- ſchulen erfordern mit Recht unſere ernſteſte Beachtung, ſollen do< na< Angabe der Führer auf diejem Gebiete dieſe Lehr- gegenſtände bedenkliche Mängel in unjerm Volksleben beſei- tigen. (E38 muß unumwunden anerkannt werden, daß die Männer und Frauen, welche an der Spitze dieſer Bewegung ſtehen, von den edelſten Abſichten geleitet werden und nur - die Förderung der Volk3wohlfahrt erſtreben, gleichwohl haben wir Fachleute doch gegen die Schule, gegen unſere Jugend und auch gegen uns ſelbſt die Verpflihtung, das Empfohlene einer gewiſſenhaften Prüfung zu unterziehen, um ſeinen - wahren Wert zu erkennen und uns darüber klar zu werden, wie weit jich dasſelbe für die Schule eignet. Wenden wir uns zunächſt dem Handſertigkeitsunterrichte für Knaben zu. Im Jahre 1874 regte der däniſche Ritt- meitter Claujon-Kaas aus Kopenhagen durch Vorträge, die 1098 * emantanantgs er in verſchiedenen Städten Deutſchlands hielt, die Gründung von Jugendwerkſtätten und Einrichtung von Bildungskurſen zur Förderung des Hausfleißes an und fand in nicht-päda- gogiſchen Kreiſen Anklang; =“ im Jahre 1876 bildete ſich in Berlin ein „Verein für häuslichen Gewerbfleiß.“ Nach dem 1. Paragraphen jeiner Saßungen waren ſeine Beſtre- bungen darauf gerichtet, auf Grund der vom Rittmeiſter Claujon-Kaas eingeführten Gedanken Handfertigkeit in Schule und Haus zu verbreiten und die Verfertigung techniſch leicht herſtelbarer Gegenſtände zum Nußen des Volkes zu fördern. Von diejem Verein wurde auch eine Schülerwerkſtatt ins Leben gerufen und ein Kurſus für Lehrer veranſtaltet, ohne daß dauernde Erfolge erzielt wurden. E38 zeigte ſich offenbar, daß für die Beſtrebungen, durch Anregung des Hausfleiße3 die Bevölkerung zu gewerblicher Thätigkeit anzuleiten und vom Bejuch des Wirt3hauſe8 abzuhalten, in Deutſchland weit weniger Bedürfnis vorhanden war als im Norden. Wenn dennoc< die von dem früheren däniſchen Rittmeiſter ausgegangenen Beſtrebungen allmählich größere Erfolge hatten, jo iſt das den deutſchen Männern zu danken, welche die aus dem Norden empfangenen Jdeen von andern Geſicht5punkten aus begründeten. Unter dieſen trat beſonder38 der ſpätere Landtagsabgeordnete v. Schendendorff in Görliz hervor. Er legte das Hauptgewicht auf die ſozialpädagogiſche Bedeutung der Handarbeit. In einer 1880 heraus8gegebenen Schrift über den Arbeit3unterricht betonte er, derjelbe ſolle einen leijtungsfähigen Handwerkerſtand heranbilden helfen und in den höheren Geſellſchaftsklaſſen Achtung vor der Handarbeit und Verſtändnis für ihre Produkte erzeugen. VWVon einem auf Bildung des Geſc<hmaces hinzielenden Arbeit3- unterricht jei eine weſentliche Hebung unſerer Induſtrie zu erhoffen. Dieſes Ziel aber erſtrebten damals eine große Zahl deuticher Männer, die durch die traurigen Mißerfolge des deutſchen Gewerbfleißes auf den lezten Weltausſtelungen und durch Reuleaux's vernichtendes Urteil zum Nachdenken über die Urſachen dieſer betrübenden Erſcheinung und über deren Beſeitigung angeregt waren. ES iſt erklärlich, daß diejen Männern die Behauptung v. SchenFendorff3 und jeiner Gejinnungsgenoſſen, der Arbeit3unterricht ſei ein geeignetes Nattel, das deutſc<e Handwerk wieder zur Blüte zu bringen, eine willkommene Botſchaft war, und gern ſchloſſen ſie jich den Beſtrebungen der Freunde des Handſfertigkeit3unterrichts, von dem jo (Sroßes erhofft wurde, an. Im Jahre 1880 gelang es den Bemühungen v. SchenFendorff8, den preußi- ichen Kultusminiſter zur Berufung einer Kommiſſion zu be- wegen, welche den Auſtrag bekam, die Jugendwerkſtätten in Dänemark und Schweden zu beſuchen. Zn erſterem Lande war da3 Rejultat ein ungünſtiges, da ſich herausſtellte, daß nirgend8 ein methodiſch geordnetes Syſtem de8 Handfertig- feitSunterricht3 vorhanden war, die dort beſtehenden, meiſt von Nichtlehrern geleiteten Arbeit3ſchulen vielmehr nur dem Hausfleiß dienten. Mehr Anklang fanden die Einrichtungen, welche die Kommiſſion auf diejem Gebiete in Schweden vor- fand. Am meiſten befriedigt war dieſelbe von dem Slöjd- ſeminare des Direktor3 Salomon in Nää3. Nach Rißmann bezeichnet Slöjd allgemeine Handgeſchilichkeit im Gegenjate zur eigentlichen Gewerbege|<hilichkeitl. Gin Slöjder iſt jemand, der ohne das Gewerbe eines Tiſchler3, Stellmacher3 oder Schmiede3 und dergl. auszuüben, ſich doFg damit be- ſchäftigt, verſchiedenartige Wirtſchaft3gegenſtände herzuſtellen, deren Anfertigung ſonſt eigentlich jenen Gewerben zufallen würde. In der Ünſtalt in Nääs wird da38 Hauptgewicht auf den erziehlihen Einfluß der Handarbeit gelegt; die rein mechaniſchen Arbeiten ſind ausgeſc<loſſen. Durch Aufſtellung einer geordneten Stufenfolge von Modellen jucht man dem Unterricht eine methodiſGe Grundlage zu geben. Was die Kommiſjion hier geſehen und gehört, iſt ſpäter für die deutic<he Arbeit8ichule verwertet worden; doc<h erkannte man bald, daß das Prinzip der Nääſer Slöjdſc<hule, nur Holzarbeit zu treiben, nicht befolgt werden dürfe. Im Jahre 1881 bildete ſich in Berlin ein Zentral- Komitee für Handſertigkeit8unterricht, welches beſonders durch

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